En
esta última semana del curso ABP MOOC del INTEF, el reto está dividido en dos
fases:
1.
Cerrar el PROTOTIPO DE
PROYECTO.
2.
Hacer un ANÁLISIS D.A.F.O.
del mismo.
He
aquí mi prototipo de proyecto:
LA TIENDA
El
esquema del proyecto, para poder hacernos una idea a simple vista, quedaría
dividido en estos ocho sectores:
Completaremos
la información del prototipo de forma más pormenorizada:
1.
DETALLES NECESARIOS: El diseño del proyecto
lo he llevado a cabo con ayuda de mis socias (Lola A., María Jesús, Carmen,
Paloma y Lola P.) Creé un grupo en Facebook llamado “Asociadas a la Tienda”, a través del cual nos comunicamos y
compartimos sobretodo pensamientos y sugerencias.
La idea principal es que lo pongan en práctica mis
alumnos de 1º y 2º de Educación Primaria, quienes son 9 niños y niñas de entre
6 y 8 años; pero que también les pueda servir a las etapas de Educación
Infantil y al primer ciclo de Educación Secundaria; así como compartir experiencias
con alumnos de Formación Profesional.
El objetivo del proyecto La Tienda es afianzar los
conocimientos adquiridos durante los dos primeros trimestres del curso, así
como enseñar y aprender algunos nuevos durante el último; siempre y cuando
tengan que ver con dicho tópico y estén recogidos en el currículo.
En cuanto a los agrupamientos, habrá momentos en los
que se necesite el trabajo individual y reflexivo; aunque la mayoría de las
tareas se realizarán en grupos de tres (dos alumnos/as de 1º y uno/a de 2º);
del mismo modo, los tres grupos de tres se reunirán en gran grupo para efectuar
trabajos que así lo requieran.
2.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: El contexto en
el que nos encontramos es un medio rural, con pocos habitantes, lejano a la
capital y en el que predominan la ganadería y la agricultura. Las familias son
de clase media-baja y, aunque no hay ningún alumno con necesidades educativas
especiales, hay bastantes inmigrantes con ciertas lagunas en según qué aspectos
del vocabulario. La escuela, que cuenta con guardería, es un edificio centenario
y bien cuidado, al que acuden 25 escolares en total. Por lo general el
grupo-clase es bastante heterogéneo en cuanto a rendimiento (siempre tienen
muchas ganas de aprender y de hacer cosas) y muy sociable con todos sus
compañeros.
3.
PRODUCTO FINAL: Queda dividido en dos
términos. Por un lado, tenemos que hacer dípticos informativos/propagandísticos
sobre nuestra tienda y sus productos, además de explicar cómo, por quién y para
qué fin ha sido creada; y, por otro, montaremos una tienda en el mercado
municipal que se realiza los lunes. Los niños, tras reflexionar gracias a la
pregunta inicial, serán quienes decidan qué productos vamos a vender (juguetes,
joyas, decoración para el hogar…).
4.
ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN: Procuraremos difundir
paulatinamente nuestro progreso con el proyecto en el blog de la clase, a modo
de diario. Cada sesión habrá un grupo o alumno individual encargado de escribir
la entrada y publicarla. También haremos presentaciones en el gimnasio o en
patio del colegio, a las que invitaremos a todos los compañeros y maestros, así
como a todas las familias y personas del entorno que quieran venir a
escucharlas; en ellas todos podrán participar activamente, formulándonos
preguntas y dudas y ofreciéndonos ideas y opiniones. Conjuntamente, los niños
harán murales digitales e infografías, los cuales se publicarán en el blog y
también serán impresos. Por último, haremos un vídeo musical que promocione
nuestros productos y carteles anunciando nuestro puesto en el mercado y los
repartiremos por el pueblo; además del díptico informativo, que forma parte del
Producto Final.
5.
SECUENCIA DE TAREAS Y ACTIVIDADES:
En los meses de abril y mayo nos dedicaremos a las tareas y actividades que nos
ayudarán a alcanzar el producto final; y en junio montaremos la tienda y
clausuraremos el proyecto. Así pues, la sucesión será más o menos esta:
o
ABRIL:
® Presentación del proyecto,
usando la herramienta PowToon. Lanzamiento
de la Pregunta inicial motivadora ¿Qué
tipo de tienda o comercio te gustaría que hubiera en el pueblo?
® Reflexión
individual acerca del “AutoEstándar”. Cada
alumno pensará qué sabe y qué quiere saber sobre las tiendas; después,
escribirá en un post-it los objetivos que espera alcanzar con este proyecto.
® Tras
recordar y practicar las normas básicas de ortografía y orden de escritura
cuando hacemos un relato, todos los niños escribirán la primera entrada en el blog, usando la herramienta Blogger. En ella introducirán el
proyecto y toda la información e imágenes que hayan recopilado hasta el momento,
gracias a Wikipedia y al buscador de Google, además de la decisión que han
tomado a cerca del tipo de tienda que quieren crear. (*nota: tras esta primera
puesta en práctica de entrada en el blog, habrá muchas otras como parte del
Portfolio de los alumnos, aunque no se especifiquen como actividades en la secuencia).
® “To Market”,
unidad didáctica en inglés que incluye las ciencias sociales, las naturales y
las matemáticas, y que relaciona los conceptos ya adquiridos sobre alimentos, ropa,
juguetes y mascotas, con nuevos a cerca de los tipos de comercios, su historia
y los precios; así como estructuras gramaticales relacionadas con la
compra-venta.
® Presentación del prototipo,
cada grupo creará murales digitales e infografías, hechos en GlogsterEDU y Canva, en los que expliquen la idea principal del tipo de tienda que
quieren hacer; y los expondrán en una sesión abierta a la comunidad.
® Tendremos
movimientos hacia afuera y hacia adentro del aula, como parte de la
socialización rica. Hablaremos con jóvenes emprendedores que se han quedado en
el pueblo o por la zona, en lugar de irse a la ciudad, y han montado su propio
negocio/tienda. A uno iremos a visitarlo y a trabajar con él y a otro le
pediremos que venga a clase y nos cuente su experiencia. Los grupos les harán entrevistas, recogidas en GoogleDrive y grabadas en Podcasts.
o
MAYO:
® Pasapalabra.
Actividad/concurso que ayudará a los niños a retomar los contenidos y conceptos
trabajados hasta el momento.
® Otra
de las partes de socialización rica serán las visitas de los familiares para
ayudar al grupo a fabricar nuestros productos, con materiales reciclados.
Acudirán en varias sesiones, a ser posible no más de 2 ó 3 adultos a la vez, y
quién tenga habilidades manuales también nos las enseñará. Todo esto lo
llevaremos a cabo en el aula-taller que
prepararemos para tal fin.
® El
tercer componente de la socialización rica será ponernos en contacto con los
alumnos del módulo de FP a los que guía mi socia Lola Aldegunde, cuyo proyecto
se basa en la creación de una empresa. Nos
comunicaremos usando las herramientas Edmodo,
Skype, Gmail y Hangouts. Para
ello, recordaremos las normas de cortesía y saludos, el respeto al turno de
palabra, el orden a la hora de expresar ideas y plantear dudas…etc.
® Con
ayuda de la herramienta EduCreations,
los grupos se repartirán las tareas y grabarán y editarán un vídeo musical, que promocione nuestros
productos. Será guiado conjuntamente por los docentes de música y educación
física.
® Visualizaremos
anuncios y observaremos distintos tipos de dípticos informativos, para
reflexionar sobre cómo queremos que sea el nuestro. Recordaremos las funciones
del lenguaje y la gramática necesarias para escribir textos enunciativos; y, en
gran grupo, crearán el díptico informativo.
® Utilizando
PowToon y Projeqt harán una presentación
para informar sobre el proceso del proyecto y anunciar el producto final.
o
JUNIO:
® La Tienda
será montada en el mercado municipal, durante toda una mañana (y con
posibilidad de repetir en fechas posteriores) los niños serán los encargados de
vender sus productos. Utilizaremos el trueque y ellos mismos decidirán qué
hacer con lo recaudado (donarlo, usarlo en clase, repartirlo…).
® Todo
el grupo-clase hará un resumen detallado
mediante un collage hecho en Easl.ly, con
las fotografías e imágenes recogidas a lo largo del proceso; y una línea del
tiempo hecha en TimeToast, donde se
expliquen las fases del proyecto.
® A
modo de conclusión personal cada alumna y
alumno creará y editará un vídeo, usando EduCreations
o TeacherTube, en el que se
autoevalúe (recordando el “autoestándar”) y cuente su experiencia particular
del proyecto y el producto final.
6.
RECURSOS: Utilizaremos distintos recursos
materiales y humanos: Implicaremos a otros docentes del centro, para colaborar
en las tareas relacionadas con música y educación física (que no son mi
especialidad); así como a las socias del proyecto y a sus alumnos. Las familias
colaborarán en la medida que les sea posible.
Hablaremos con jóvenes emprendedores. Montaremos un aula-taller. Aprovecharemos
el ordenador de clase para llevar a cabo la mayoría de las tareas.
La cámara de vídeo y el reproductor nos servirán para
grabar las entrevistas, así como las exposiciones y las conclusiones. Con la
PDI haremos actividades intergrupales y visualizaremos películas o las grabaciones
y montajes que vayamos haciendo. Por supuesto, recurriremos a cualquier
material fungible de la clase que sea necesario.
En cuanto al recurso temporal, éste abarcará todo el
tercer trimestre del curso escolar, con flexibilidad horaria en lo que
concierne a las sesiones de trabajo.
7.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: Se relaciona con el
Currículo por tres principales vías:
I. A través de las áreas y todas las
competencias clave. Trabajaremos las descripciones,
conversaciones de compra-venta, vocabulario, etc. tanto en el área de lengua
como en la de inglés, con la competencia en comunicación lingüística. La
competencia matemática y de las ciencias y la tecnología nos ayudará a
averiguar distintos tipos de medidas, los productos de materias primas y los
elaborados, las tipologías de comercio y su historia… La educación física, la
música y la educación plástica colaboran en la competencia conciencia y
expresión cultural. Las competencias sociales y cívicas las desarrollaremos en
cuanto empecemos a trabajar en grupo y, además, cuando interactuemos con
adultos externos al centro. La competencia digital también estará muy presente.
Y, por supuesto, en todo momento se estarán ampliando la competencia de
iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia aprender a aprender.
II.
A través de los estándares de aprendizaje
evaluables (no voy a citar uno a uno, para no aburrir).
a)
En Ciencias de la Naturaleza: todos los
del bloque 1.Iniciación a la actividad científica; y algunos de los bloques
4.Materia y energía, y 5.La tecnología, objetos y máquinas.
b)
En Ciencias Sociales: todos los del
bloque 1.Contenidos comunes (sobre búsqueda y organización de información, uso
de las TIC, trabajo en equipos…); y algunos de los bloques 3.Vivir en sociedad,
y 4. Las huellas del tiempo.
c)
En Lengua Castellana y Literatura: todos
los de los cinco bloques –comunicación oral: hablar y escuchar; comunicación
escrita: leer; comunicación escrita: escribir; conocimiento de la lengua; y
educación literaria-.
d)
En Matemáticas: todos los del bloque
1.Procesos, métodos y actitudes en matemáticas; muchos del bloque 2.Números; y
algunos de los bloques 3.Medida, 4.Geometría y 5.Estadística y Probabilidad.
e)
En Primera Lengua Extranjera –Inglés-:
todos los del bloque 1.Comprensión de textos orales; casi todos del bloque
2.Producción de textos orales: expresión e interacción; y bastantes de los
bloques 3.Comprensión de textos escritos, y 4.Producción de textos escritos:
expresión e interacción.
f)
En Educación Artística (Plástica y
Musical): casi todos de los seis bloques: Educación audiovisual, Expresión
artística, Dibujo geométrico, Escucha, La interpretación musical, La música, el
movimiento y la danza.
g)
En Educación Física: los estándares
relacionados movimientos rítmicos, capacidades físicas, seguimiento de normas,
explicaciones, rutinas y el ejercicio físico en general.
h)
En Valores Sociales y Cívicos: todos los
de los tres bloques: La identidad y la dignidad de la persona; La comprensión y
el respeto en las relaciones interpersonales; y La convivencia y los valores
sociales.
III.
Con medidas de atención a la diversidad.
Se dispondrán actividades y/o ejercicios de ampliación, para los alumnos más
avanzados o que acaban antes, y de refuerzo, para aquellos a los que les
resulte más difícil adquirir ciertos conocimientos.
8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Emplearemos distintos
métodos de evaluación. Para empezar, la Evaluación
Inicial nos mostrará qué conocimientos previos poseen
los alumnos, cómo los recuerdan y cómo los relacionan entre sí. Todos estos
datos los recogeremos en nuestras tablas con el listado de alumnos y los
aspectos que se quieren registrar. El “AutoEstándar”
de cada niño y la Rúbrica del proyecto
estarán siempre presentes en el aula y se consultarán en los distintos momentos
de evaluación: entradas en el blog, presentaciones, entrevistas, vídeos… En
todo momento, mediante la observación regular, ya sea
individual o colectiva, y tras haber ido anotando actitudes y esfuerzos,
dispondremos de la Evaluación Directa, que
nos ofrecerá una descripción más detallada de cada alumno. Habrá una Evaluación Final,
con ayuda de las observaciones y las rúbricas, cuando acabe el proyecto se
comprobará si los niños y niñas han alcanzado los objetivos propuestos y
adquirido las competencias clave planteadas.
Autoevaluación, tanto de los propios alumnos como del proyecto, la cual
será acompañada por un Análisis DAFO.
Y, para acabar, mi análisis D.A.F.O. del proyecto:
