Retos de la Unidad 4 #ABPmooc_INTEF

         Los retos de esta semana no pueden estar más relacionados con la realidad escolar del momento: LA EVALUACIÓN.
         
         Pues bien, se nos plantean dos retos con respecto a nuestro proyecto:

• Preparar una rúbrica del proyecto en la que señalemos los elementos fundamentales, el progreso esperado y los criterios de evaluación que usaremos.        La rúbrica del Proyecto "La Tienda" estará siempre expuesta: colgada en formato papel en el corcho de la clase y publicada en el blog, para que cualquier persona de la comunidad educativa pueda verla. En color azul está señalado el punto de partida del proyecto, la fase de diseño y presentación; el tono violeta es para la fase de las tareas, que señalarán el progreso de los alumnos durante el desarrollo del proyecto; y en amarillo se encuentran los aspectos de difusión y conclusiones, a valorar tanto el trabajo en grupo, como el individual y el proyecto en general. Espero que os resulte clara, coherente y aplicable:

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• Diseñar una línea del tiempo, señalando los momentos en los que tomaremos datos para la evaluación.                                                                                          He que aclarar que durante el proceso llevaremos a cabo una Evaluación Regular, a través de la observación directa y la recogida de datos, preguntando a menudo sobre los contenidos trabajados (al final o al comienzo de las sesiones). Por ello no está registrada en la línea como un momento específico. Tenéis que pinchar en cada momento para acceder a más información sobre el mismo (detalles, estrategias, herramientas...). Espero que la veáis ordenada y de calidad.

https://www.timetoast.com/timelines/latienda_evaluacion

         Ambos retos los he compartido con mis socias. Las que han podido les han echado un vistazo y me han dicho que les han gustado, también han aportado sugerencias en cuanto a enlaces de interés para realizarlos con otras herramientas digitales.

         Así pues, ahora sólo queda aguardar algún que otro comentario del resto de compañeros del curso mientras llegan los objetivos y retos de la última unidad...

        ¡Hasta pronto!

Objetivos de la Unidad 4 #ABPmooc_INTEF

Parece que fuera ayer cuando comenzaba la primera semana de este curso de ABP e inauguraba mi primer blog…Y “burla burlando van las tres delante”.

Empezamos la semana 4, dedicada a la EVALUACIÓN.

El objetivo, como siempre, es hacer una actividad de introspección para observar y comprobar nuestra práctica educativa:

 Utilizo diferentes prácticas de evaluación, dependiendo de la fase en la que nos encontremos, e incluso de la asignatura. Al principio de curso y al comienzo de algunos temas (sobre todo en inglés) realizo una Evaluación Inicial, mediante pruebas escritas y orales. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje realizo la Evaluación Continua, a través de la observación directa, tanto del trabajo en clase y en casa, como de la actitud, el esfuerzo y el comportamiento; también llevo a cabo “La corrección al compañero”, una especie de evaluación entre pares, en determinadas tareas en las que deben corregir a un compañero/a y añadir alguna crítica constructiva y también palabras de aliento. Y al final de la unidad, del trimestre y del curso, realizo la Evaluación Final, por medio de pruebas escritas y orales. En inglés suelo usar el Portfolio (en formato papel) que sirve a los alumnos como Autoevaluación. También realizo la autoevaluación propia, tanto de diseño como de puesta en práctica, analizando resultados y considerando posibles cambios.

La evaluación continua es la que más información me da, pues puedo ver a los estudiantes desde distintos ángulos: actitudes, comportamientos, esfuerzo, estudio…etc. Pero las evaluaciones finales básicamente muestran escolares replicando la lección aprendida (y, en ocasiones, no interiorizada) y no actuando en su entorno y relacionando conocimientos con realidad. Este tipo de evaluaciones permiten valorar las competencias, pero más las que de alguna manera son correlativas a las áreas (lingüística, matemática y científica) que las que están en relación al desarrollo personal (aprender a aprender, iniciativa, valores sociales…)

Tras reflexionar estos aspectos sobre mis estrategias de evaluación, creo que, entre 0 y 10, mi nivel de satisfacción rondaría el 6 (casi 7 si soy buena conmigo misma…). Por lo que estoy dispuesta a cambiar y a mejorar, sé que gracias a este curso voy a dar un paso más en esa índole. También tengo que decir que no todo es culpa mía: por un lado, lo hago como me han enseñado y, dentro de lo que sé, intento aplicarlo de la mejor manera; y, por otro, en la mayoría de los centros en los que he trabajado se especifica el tipo de evaluación, con los porcentaje y las ponderaciones de cada aspecto a evaluar, con lo cual innovar se queda lejos del alcance.

Continuando con el tema de los centros, en el que trabajo actualmente prácticamente quienes evaluamos somos los docentes y a nosotros nos evalúa el inspector de zona cuando hacemos las reuniones de evaluación. Se evalúa mucho los contenidos de saber, y, aunque también hay espacio para el saber hacer y para las actitudes, éstos adquieren menor rango. Se evalúa al final de cada unidad didáctica trabajada o al final de varias, si se han unificado contenidos. Según el funcionamiento de las aulas y los métodos propios de cada maestro, al final de trimestre se vuelve a evaluar o se calcula la nota media con las notas anteriormente recogidas. A nivel general la principal herramienta utilizada son los exámenes (escritos, en su mayoría), y en menor medida y, según la temática y/o el área, también se usan plantillas de observación para evaluar el trabajo diario o la producción final de alguna tarea (por ejemplo, la actividad de “Show and tell” en inglés). 

Os presento a mis socias #ABPmooc_INTEF

Tengo seis socias estupendas para mi proyecto, aunque no es un grupo cerrado: cualquiera puede unirse en el momento que lo desee y enriquecer el proyecto aún más. Las cinco primeras participan en este MOOC, y la sexta es una amiga y compañera.

Ellas son:

*        Lola Aldegunde: profesora de 2º de informática de Grado Medio, cuyo proyecto se basa en crear una empresa. Su papel en mi proyecto será el de vincular su producto final y el mío de modo que sus ideas puedan ayudarme a llevarlo a cabo, al mismo tiempo colaborará en el diseño de las actividades relacionadas con las Cs. en Ciencias y Tecnología. Por otra parte, le propongo la posibilidad de ampliar los movimientos hacia dentro del aula por parte de sus alumnos, quienes podrían conversar vía Skype con los míos para poder compartir impresiones, darles consejos…etc.

*        Carmen Parrado: profesora de 1º y 2º de ESO y especialista en Atención a la Diversidad, cuyo proyecto es ¡Vamos de compras! Su papel en este proyecto se centrará básicamente en transferir ideas de ambos para poder llegar a elaborar uno sólo, o al menos una adaptación a su nivel. También compartiremos ideas generales en cuanto a tareas, evaluación y medidas de atención a la diversidad.

*        Vinyet Hernández Martínez: Maestra de 6º de Primaria, cuyo proyecto se fundamenta en la creación de un restaurante. El papel de Vinyet será el de búsqueda de contenidos comunes a ambos proyectos y aplicables tanto a un nivel como al otro.

*        Paloma Martínez Débora: Maestra de 3º de Primaria y especialista en matemáticas. Su papel en este proyecto consistirá en colaboración en el diseño de las actividades relacionadas con la C.Matemática, ella y sus alumnos también nos ayudarán a confeccionar carteles anunciativos y con precios (o valores por trueque) de nuestros productos. Paloma además ayudará a trazar las Rúbricas para la evaluación.

*        Lola Palmero: Maestra de 2º de Primaria. En principio, su papel en este proyecto será el de ayudar en el diseño del mismo a nivel global, pero focalizada en lo relativo a documentos y legislación. Al estar en la misma etapa educativa, le propongo que nuestros alumnos chateen para contarse cómo son sus clases, qué cosas hacen…etc., pues a los niños (sobre todo cuando el grupo es reducido) les gusta reconocerse y saberse iguales.

*        María Jesús Lucas Bono: Maestra de Infantil. Como experta en el trabajo por proyectos, su papel corresponderá con el asesoramiento sobre el proyecto, sobretodo en cuanto a la programación temporal y de actividades. También vinculará el proyecto con su posible aplicación en la etapa de Infantil.

Como podéis apreciar, tengo un grupo de lo más heterogéneo, con maestras y profesoras de distintas etapas educativas y con distintas fortalezas que compartir. Además, son de lo más aplicado, pues ya están trabajando en este proyecto.

Así que a ellas MUCHAS GRACIAS J

Retos de la Unidad 3 #ABPmooc_INTEF

Como ya dije en la entrada en la que me presento, hasta el momento las TIC no han sido mi punto fuerte… Por ello, los retos planteados esta semana me están costando “sudor y sangre” (los aragoneses tendemos a exagerar). Y es que tenemos que hacer dos cosas:

1)   Representación gráfica de los artefactos que crearemos y de las herramientas que utilizaremos. Esta representación se establecerá en tres imágenes (una por cada fase del proyecto) y relacionará actividades con artefactos y con herramientas.

Vale, para empezar ¿Qué es un artefacto? Os aseguro que estoy creando todo un diccionario de palabras TIC, porque hay algunas que me sonaban a chino… Un artefacto digital, en ABP, es la producción que los estudiantes elaboran tras un proceso de búsqueda de información e investigación ante un reto planteado. Cada artefacto puede recoger el trabajo desarrollado en un proyecto, sirviendo al mismo tiempo de guía para la actuación educativa, de factor motivador y de elemento a evaluar al final del proyecto. Para la creación de estos artefactos digitales, se ofrecen en la Red distintas herramientas y servicios. Así pues, un proyecto de aprendizaje se concreta en una serie de actividades que conducen a la elaboración de uno o varios artefactos digitales a través del uso de diversas herramientas tecnológicas.

Ahora sí puedo ponerme con ello.

Estas son mis tres imágenes creadas con canva:

2)  Revisar nuestro prototipo de proyecto para considerar posibles cambios.

Valorándolo de forma crítica, me he dado cuenta de que yo siempre he considerado a las herramientas tecnológicas básicamente como a los objetos informáticos y tecnológicos que nos ayudan a hacer nuestro trabajo más fácil. Por ello, para mí, Internet, el ordenador o la pantalla digital eran las herramientas y no así el buscador de google, facebook o youtube, y mucho menos canva, timetoast o educrations…que no sabía ni que existían.

Así pues, he creado un nuevo vídeo en el que explico esta revisión del prototipo. Espero que os guste.

  

¡Nos vemos en la Red!

Objetivos de la Unidad 3 #ABPmooc_INTEF

Una semana más, continuamos trabajando diferentes apartados para el ABP. En concreto, esta unidad se focaliza en las TIC. Y, como es habitual, se nos programan unos objetivos, nos proporcionan las ideas clave y nos plantean un reto que debemos lograr.

El objetivo de esta semana es Autoevaluar la propia competencia digital y reflexionar sobre ello.

Creo que mi competencia digital para diseñar proyectos con TIC es una palanca que necesita una base más firme y mejorada. Me explico:

Preciso mejorar o conseguir un nivel más alto de la competencia estos aspectos:

o   Soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia; aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red, y no sé si los uso correctamente.

o   Conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas de forma activa, pero no tan asiduamente como quisiera.

o   Entiendo y tengo en cuenta los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC; pero me preocupan la privacidad y la seguridad, de los alumnos principalmente. No quisiera gestionarlos mal y difundir por error información y contenidos digitales que violen la intimidad ajena.

o   Estoy presente en la red a través de diferentes perfiles y participo en distintos contextos digitales; pero ni siquiera sé lo que significa “generar marca”. Puedo mejorar este punto si mi participación en los distintos contextos es más activa.

o   Normalmente uso la tecnología para mejorar la calidad de mi trabajo, pero apenas me expreso con las TIC. Gracias a este curso YA estoy mejorando en ese aspecto. Sé que debería utilizarlas diariamente para realizar producciones de forma creativa.

o   Tengo interés en las tecnologías digitales y a veces integro nuevos recursos para mejorar mi aprendizaje; pero necesito más herramientas. Puedo mejorar con más exploración, activa y constante, de las tecnologías emergentes; y también con más práctica en las mismas.

Por otro lado, necesito más fundamento en las siguientes índoles:

o   Soy consciente de la importancia de filtrar y organizar la información, si bien no sé la forma de hacerlo ni las herramientas que puedo usar. Lo mejor para filtrar, almacenar y clasificar la información de manera correcta sería con más formación.  

o   Entiendo la importancia de crear contenidos digitales de calidad y conozco algunas herramientas y recursos para hacerlo, pero apenas sé utilizarlas, ni siquiera si son las más adecuadas. Por eso debo perfeccionar este aspecto con más creación de contenidos digitales, seleccionando la mejor herramienta en cada caso.

o   Sé que es importante construir una Red a partir de una actitud positiva ante compartir recursos; sin embargo, creo que puede ser peligroso hacerlo si no se lleva a cabo de la forma correcta. Supongo que lo más adecuado para llegar a compartir con asiduidad recursos y contenidos, garantizando la seguridad y la privacidad, es conseguir más información y formación sobre este tema.

o   Hasta ahora no usaba la red para trabajar de forma colaborativa, pero considero que es algo significativo. Quiero conocer diferentes herramientas y servicios web, saber cómo usarlas y participar en proyectos de colaboración con otras personas.

Como siempre en estos casos, el factor tiempo juega en mi contra…

Considero que hay una serie de elementos de la competencia digital más necesarios para usar el ABP como maestra y otros para usarlo en clase con los alumnos. Aunque lo ideal sería alcanzarlos todos óptimamente para ser del todo competentes.

Para usar el ABP en clase me parecen necesarias las capacidades de: crear y editar contenidos digitales, compartir en la Red, utilizar herramientas de trabajo colaborativo, trabajar y expresarse de forma creativa usando las TIC, y aprender con tecnologías digitales .

Desde aquí, y en base a mis deficiencias en la competencia digital, lanzo dos propuestas de formación:

1.      Relacionada con el filtrado y clasificación de información de la web.

2.      Relacionada con la capacidad para compartir en Red (información, contenidos, herramientas…).

Reto de la Unidad 2 #ABPmooc_INTEF

El reto de la segunda semana parece fácil a simple vista: búsqueda de socios que quieran compartir el proyecto conmigo, pero para eso hay que saber “venderlo” con una entrada en el blog que incluya mi Proyecto mínimo viable (PMV)… Así que allá voy:

Podéis ver el vídeo del prototipo en la entrada del 27 de mayo, para que os vayáis haciendo una idea.
Y éste es el esquema de mi PMV:

¡Gracias por vuestra atención! Espero vuestras respuestas ;-)

Objetivos de la Unidad 2 #ABPmooc_INTEF

        Esta semana nos centramos en la SOCIALIZACIÓN RICA de los proyectos en el aula. Se nos ha explicado en qué consiste y se nos han dado las ideas clave para enriquecer los procesos de socialización.
        
        Para comprenderla un poco mejor y complementar nuestras ideas sobre la misma, se nos plantean dos objetivos:

1. Escoger tres metáforas visuales que comuniquen los valores sociales de nuestro proyecto: 
    Realizada con canva.com
   
   
    Realizada con canva.com

   <iframe src="//www.pixton.com/es/embed/9te147lf" frameborder="0" width="100%" height="384" allowfullscreen></iframe>                                   Cómic realizado con pixton.com Disculpadme pero me negué a pagar casi 8 dólares para poder descargarlo, y por eso pongo el enlace. 

2. Autoevaluar cuál ha sido hasta el momento nuestra práctica cooperativa:

Uso estrategias de aprendizaje cooperativo, aunque no todo el tiempo…Siempre depende de la cohesión que hay en el grupo, del tiempo, la movilidad, e incluso del centro y las familias. Sin embargo, cuando hay disponibilidad y se acepta el cambio de metodología, sí que organizo la clase por parejas, tríos o pequeños grupos (igualmente hay que tener en cuenta el número de alumnos) para realizar tareas conjuntas, ya sean de razonamiento, investigación, exposición, debate... Estos pequeños grupos pueden ir aumentando para poner en común sus resultados y compartir valoraciones.

Procuro que los grupos sean lo más heterogéneo posible en todos los ámbitos (sexo, nivel, etnia, inquietudes…) En ocasiones me influye la asignatura que me toca impartir, además del nivel o el curso, ya que no es lo mismo encargar un trabajo de investigación sobre el avestruz a unas niñas de primero en ciencias naturales, que un “roll-play” en inglés sobre la guerra de la independencia en EEUU a la clase de 5º y 6º. Pero, en realidad, da igual la tarea que se encargue, porque el aprendizaje cooperativo siempre da buenos resultados. Esto es debido a que los alumnos se implican en su aprendizaje, se sienten motivados al verse más libres para decidir y actuar, y ven que están haciendo algo útil y significativo. El grupo se respeta, se apoyan, e incluso me atrevería a decir que se exigen más los unos a los otros de lo que lo hacemos los maestros. Además, estoy segura de que también se debe a que, como maestra, me dejo llevar más por mi criterio, me siento más motivada a innovar y hacer cosas que despierten la curiosidad y la imaginación de mis alumnos/as; y menos atada a los libros y las programaciones, porque sé que al basarme en el currículo no dejo de lado la normativa y los chicos y chicas van a conseguir APRENDER los contenidos y desarrollar sus capacidades.

A veces todos tienen un fin común y ellos mismos reparten la tarea y se asignan el trabajo que hace cada uno, o lo van haciendo todos juntos y a la vez, por ejemplo para hacer un mural informativo sobre cualquier tópico. En otras ocasiones, cada miembro o dos del grupo tiene asignada una función que contribuye y es necesaria para llegar al objetivo común, por ejemplo para crear un vídeo sobre la memoria histórica de la localidad, hice el equipo de investigación, el equipo de entrevistas y el equipo de imagen y sonido. Al sentir que se necesitan y que se complementan se desarrollan la autoestima y la autonomía, además del sentido de pertenencia a un grupo.

La evaluación se realiza de forma directa, al observar el trabajo, tanto individual como del grupo, durante el proceso; y al final, al contemplar si los resultados son los que se deseaban. Los propios alumnos también se autoevalúan de manera individual y colectiva. En la observación de los grupos procuro fijarme si han funcionado bien como conjunto, si ha habido desacuerdos, si alguien ha intentado trabajar menos o dominar al resto… Para ver qué cambios de compañeros o de actitudes se podrían realizar en sucesivos agrupamientos.

Como comentaba al principio, creo que hay ciertas actividades que son mucho más realistas si participan personas del entorno, pero no todos están dispuestos a colaborar. No confían en que de este modo se les esté enseñando algo a los niños, porque todavía consideran que el colegio es un mundo aparte y que si les pides ayuda es “porque así tú haces menos trabajo y yo tengo que perder el tiempo”. También tengo que decir que, por suerte, estas respuestas ya se dan en pocos casos, y que existe infinidad de gente que está dispuesta a colaborar en todo, y que siempre pueden aportar ideas nuevas que a nosotros tal vez no se nos habrían ocurrido.

En conclusión diré que mi práctica cooperativa hasta el momento ha sido buena y con resultados espectaculares, pero más esporádica de lo que debería. Por ello necesito cambiar ese aspecto, apenas dedicarle tiempo al modelo individualista, y aventurarme a programar más proyectos y actividades de aprendizaje cooperativo.